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A 决定教育的领导权 B 决定受教育的权利和机会 C 决定教育宗旨和目的 D 决定教育内容教育结构和教育管理体制 答案 决定教育的领导权,决定受教育的权利和机会,决定教育宗旨和目的,决定教育内容教育结构和教育管理体制 对个体身心发展的动因持外铄论的观点的人物有
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夸美纽斯在《大教学论》一书中主要是从目的和内容方法和原则形成和制度三个方面系统阐述其教学理论与思想。（ ）
A 对
B 错
答案 对
我国奴隶社会的教育内容是
A 四书五经
B 六艺
C 传统文化
D 自然科学
答案 六艺
我国最早使用“教育”一词的是
A 孔子
B 孟子
C 荀子
D 老子
答案 孟子
下列哪些有关教育的论述出自《论语》
A 不愤不启，不悱不发
B 教，上所施，下所效
C 教也者，长善而救其失者也
D 道可道，非常道
答案 不愤不启，不悱不发
世界上最早的教育著作是
A 论语
B 孟子
C 学记
D 理想国
答案 学记
中国历史上最早提出“教学相长”的著作是
A 大学
B 中庸
C 学记
D 孟子
答案 学记
“官守学业”“学在官府”体现了教育的
A 强迫性
B 民主性
C 基础性
D 阶级性
答案 阶级性
学校产生于
A 原始社会
B 奴隶社会
C 封建社会
D 资本主义社会
答案 奴隶社会
古希腊三大教育家是( )。
A A苏格拉底，柏拉图和亚里士多德
B 苏格拉底柏拉图和昆体良
C 苏格拉底亚里士多德昆体良
D 柏拉图亚里士多德昆体良
答案 A苏格拉底，柏拉图和亚里士多德
下列哪些有关教育的论述出自《学记》
A 教学相长
B 教也者，长善而救其失者也
C 教，上所施，下所效也
D 学而不思则罔，思而不学则殆
E 玉不琢，不成器；人不学，不知道
答案 教学相长,教也者，长善而救其失者也,玉不琢，不成器；人不学，不知道
下列哪些有关教育的论述出自《论语》
A 不愤不启，不悱不发
B 教也者，长善而救其失者也
C 教，上所施，下所效也
D 学而不思则罔，思而不学则殆
E 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从
答案 不愤不启，不悱不发,学而不思则罔，思而不学则殆,其身正，不令而行；其身不正，虽令不从
人的发展只是人的成长和才能在时间上变化的过程。
A 对
B 错
答案 错
教育的发展最终要服务和归结于人的发展。
A 对
B 错
答案 对
任何历史时期，教育都应先于经济而发展。（ ）
A 对
B 错
答案 错
社会生产力对教育具有制约作用，因此，教育机械地被生产力所制约。（ ）
A 对
B 错
答案 错
现代教育与文化是本质与属性关系。（ ）
A 对
B 错
答案 错
教育是制造社会舆论的有力阵地。（ ）
A 对
B 错
答案 对
教育是科技发展的动力和源泉。（ ）
A 对
B 错
答案 对
（ ）对人的发展起着主导作用
A 主观努力
B 客观环境
C 教育
D 经济条件
答案 教育
（ ）是人的发展的物质前提
A 遗传素质
B 环境
C 教育
D 后天条件
答案 遗传素质
教育中的“揠苗助长”违反了人的身心发展的（ ）
A 阶段性和顺序性
B 整体性
C 稳定性和可变性
D 不均衡性和差异性
答案 阶段性和顺序性
社会政治，经济制度决定着( )。
A 教育性质
B 教育目的
C 教育的方法
D 教育的结构
答案 教育性质
教育的发展水平最终是由( )的发展水平决定的。
A 社会制度
B 生产力水平
C 人口素质
D 文化科技
答案 生产力水平
促进个人的身心发展必须以青少年身心发展规律作为( )。
A 基础
B 依据
C 条件
D 前提
答案 前提
遗传素质是指个体从祖辈继承下来的( )特征。
A 心理生理
B 生理
C 解剖生理
D 心理
答案 解剖生理
教育对生产力的促进作用主要通过什么来实现
A 教育促进劳动力的生产和再生产
B 教育促进社会改革
C 教育促进科学知识的生产和再生产
D 教育对文化的延续
答案 教育促进劳动力的生产和再生产,教育促进科学知识的生产和再生产
教育的双重文化属性是指
A 传递和深化文化
B 教育可以促进民主
C 构成文化本体
D 教育对生产力有促进作用
答案 传递和深化文化,构成文化本体
社会政治经济制度对教育的制约，体现在
A 决定教育的领导权
B 决定受教育的权利和机会
C 决定教育宗旨和目的
D 决定教育内容教育结构和教育管理体制
答案 决定教育的领导权,决定受教育的权利和机会,决定教育宗旨和目的,决定教育内容教育结构和教育管理体制
对个体身心发展的动因持外铄论的观点的人物有
A 孟子
B 荀子
C 华生
D 洛克
答案 荀子,华生,洛克
对于环境对个体发展的影响，正确说法的有
A 人并不是消极被动地接受环境的影响
B 环境为个体发展提供了条件
C 人的发展完全由环境决定
D 环境为个体的发展提供了多种可能
答案 人并不是消极被动地接受环境的影响,环境为个体发展提供了条件,环境为个体的发展提供了多种可能
个体身心发展的个别差异性表现在
A 同一方面不同年龄阶段的发展速度不同
B 不同方面发展的相互关系不同
C 不同儿童同一方面的发展速度和水平不同
D 不同儿童的个性心理倾向不同
答案 不同方面发展的相互关系不同,不同儿童同一方面的发展速度和水平不同,不同儿童的个性心理倾向不同
人的全面发展学说是确定教育目的唯一依据。（）
A 对
B 错
答案 错
现代教育目的应该体现人发展的多方面需求。（）
A 对
B 错
答案 对
现代人的终极目标是全面发展的人。（ ）
A 对
B 错
答案 对
全面发展教育与发展学生的个性是矛盾的。（ ）
A 对
B 错
答案 错
教育目的功能主要体现在实践方面。（ ）
A 对
B 错
答案 对
人的发展只是人的成长和才能在时间上变化的过程。
A 对
B 错
答案 错
马克思和恩格斯的“人的全面发展”的实质就是指体力劳动和脑力劳动相结合。
A 对
B 错
答案 错
马克思，恩格斯认为，培养全面发展新人的唯一途径和方法是( )
A 体力劳动与脑力劳动相结合
B 知识与能力相结合
C 教育和生产劳动相结合
D 课内与课外相结合
答案 教育和生产劳动相结合
机器大工业生产是人的全面发展的( )
A 前提条件
B 客观基础
C 社会因素
D 重要条件
答案 B
我国社会主义教育目的的根本标志是培养( )
A 开拓型，创造型人才
B 社会主义建设者和接班人
C 社会主义新人
D 复合型人才
答案 B
布卢姆将教育目标分类为：（ ）情感目标和动作技能目标。
A 知识目标
B 认知目标
C 事实目标
D 知道目标
答案 知识目标
历史上第一个提出教学目标分类理论的是（ ）
A 布鲁纳
B 布卢姆
C 赞可夫
D 夸美纽斯
答案 布鲁纳
关于终身教育，下列说法正确的是
A 它的提出者是法国教育家保罗朗格朗
B 它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习终身发展的一生
C 是对将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定
D 它贯穿于整个教育过程和教育形式
答案 它的提出者是法国教育家保罗朗格朗它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习终身发展的一生是对将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定它贯穿于整个教育过程和教育形式
教育目的要解决的问题是
A 为谁培养人
B 怎样培养人
C 培养什么样的人
D 办什么样的教育
答案 为谁培养人培养什么样的人
在制定教育目的的过程中必须涉及教育目的的价值取向问题是
A 人的全面发展问题
B 教育与文化的问题
C 人本位的价值取向问题
D 社会本位论的价值取向问题
答案 人本位的价值取向问题社会本位论的价值取向问题
在推进素质教育的过程中，需要注意的是
A 素质教育必须面向全体学生
B 素质教育应当坚持全面发展
C 素质教育要促进学生个性发展
D 素质教育要重点突出创新精神的培养
答案 素质教育必须面向全体学生素质教育应当坚持全面发展素质教育要促进学生个性发展素质教育要重点突出创新精神的培养
下列属于社会本位目的论的观点有
A 君子欲化民成俗，其必由学乎
B 古之王者，建国君民，教学为先
C 为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才
D 君子学道则爱人，小人学道则易使也
答案 君子欲化民成俗，其必由学乎古之王者，建国君民，教学为先君子学道则爱人，小人学道则易使也
教育目的是教育方针的抽象规定，教育方针是教育目的的现实体现。（）
A 对
B 错
答案 对
教育目的与培养目标是一般与特殊，总与分的关系。（）
A 对
B 错
答案 对
我国教育应当有统一的教育目的，因此，各级各类学校在培养人才的具体要求上应该也是一致的。（）
A 对
B 错
答案 错
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