第一章 单元测试

1、

根据教育目标的要求，按照一定的规则对教育活动的效果加以数量化测定的过程叫做（）。

A:测量
B:教育测量
C:管理测量
D:监控测量
答案: 教育测量

2、

其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是（）。

A:定类变量
B:定序变量
C:定距变量
D:定比变量
答案: 定比变量

3、 将抽象的定义转化为操作性定义，可以测量概念。

A:对
B:错
答案: 对

4、

测量是一种（）的过程。

A:纯主观
B:主观估计
C:主观估计与客观测量的统一
D:纯客观
答案: 纯客观

5、 以下哪种说法正确（）。

A:泰勒将教育评价解释为:“确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程。”
B:克龙巴赫则认为:“评价是为决策提供信息的过程。”
C:斯塔弗尔比姆认为，评价应“有助于更好地执行和改进我们的方案”。他强调:“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。
D:我国学者陈玉琨认为：“教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。”
答案: 泰勒将教育评价解释为:“确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程。”
克龙巴赫则认为:“评价是为决策提供信息的过程。”
斯塔弗尔比姆认为，评价应“有助于更好地执行和改进我们的方案”。他强调:“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。
我国学者陈玉琨认为：“教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。”

6、

第一个较为完整的教育评价模式（）。

A:目标达成模式
B:CIPP模式
C:目标游离模式
D:应答模式
答案: 目标达成模式

7、 以下哪些属于现代教育评价的主要模式（）。

A:目标游离模式
B:泰勒的目标达成模式
C:CIPP模式
D:应答模式
答案: 目标游离模式
泰勒的目标达成模式
CIPP模式
应答模式

8、

被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究，它是（）。

A:教育研究
B:教育测量理论研究
C:心理测验研究
D:八年研究
答案: 八年研究

9、 现代教育评价的发展阶段包括（）。

A:开创时期
B:大发展时期
C:专业时期
D:深入时期
答案: 开创时期
大发展时期
专业时期

10、 属于教育测量的工具有（）。

A:量表
B:李克特量表
C:测验
D:测试
答案: 量表
李克特量表

第二章 单元测试

1、

（）指测量结果的可信程度或者稳定性程度。

A:信度
B:效度
C:难度
D:区分度
答案: 信度

2、

用某量表测验10名学生，得分记为X，为考察测量结果的可靠性，于16天后用原量表对这10名同学再测一次，得分记为Y，计算该测验的信度。（其中X总和为659，Y总和为676，X·Y总和为46742，X的平方总和为47449，Y的平方总和为48256）

A:0.5
B:0.58
C:0.6
D:0.68
答案: 0.68

3、

5名被试在某测验（共6道题）上的得分情况：第1题方差为3.76；第2题方差为0.4；第3题方差为1.36；第4~5题方差为1.84；第6题方差为2.00；第1位被试总分为17；第2位被试总分为28；第3位被试总分为16；第4位被试总分为19；第5位被试总分为17。求该测验的信度系数。（请用微课中克龙巴赫α系数的计算公式进行计算）

A:0.51
B:0.52
C:0.53
D:0.54
答案: 0.51

4、 当评分者人数为两人时，评分者信度可用肯德尔和谐系数进行估计。

A:对
B:错
答案: 错

5、

在心里测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的（）。

A:准确性
B:区分性
C:可信度
D:稳定性
答案: 准确性

6、

（）指的是测验题目样本对于应测内容与行为领域的代表性程度。

A:内容效度
B:结构效度
C:校标关联效度
D:指标效度
答案: 内容效度

7、

（）指的是测验对于人的假设属性或理论概念测量到的程度。

A:内容效度
B:结构效度
C:校标关联效度
D:指标效度
答案: 结构效度

8、 校标关联效度的种类有（）。

A:同时效度
B:预测效度
C:顺序效度
D:实际效度
答案: 同时效度
预测效度

9、 某校学生在一次测验中，第一题的答对率为15%，第二题的答对率为25%，第三题的答对率为35%。假定这三题所测量的能力近似正态分布，问第一、二、三题的难度差异怎样?

A:第一、第二题难度差异为0.37
B:第二、第三题难度差异为0.28
C:第一、第二题难度差异为0.28
D:第二、第三题难度差异为0.37
答案: 第一、第二题难度差异为0.37
第二、第三题难度差异为0.28

10、 难度与区分度的关系，一般来说，较难的项目对高水平的被试者区分度（），中等难度的项目对中等水平的被试者区分度高。

A:中等
B:高
C:一般
D:低
答案: 高

第三章 单元测试

1、 正确呈现测验编制的一般程序的是（）。

A:确定测验目的→制定编制计划→项目的测试和分析→设计测试项目→合成测验→测验使用的标准化→编制测验使用说明
B:确定测验目的→制定编制计划→项目的测试和分析→设计测试项目→编制测验使用说明→合成测验→测验使用的标准化
C:确定测验目的→制定编制计划→设计测试项目→项目的测试和分析→合成测验→测验使用的标准化→编制测验使用说明
D:确定测验目的→制定编制计划→设计测试项目→项目的测试和分析→编制测验使用说明→合成测验→测验使用的标准化
答案: 确定测验目的→制定编制计划→设计测试项目→项目的测试和分析→合成测验→测验使用的标准化→编制测验使用说明

2、 测验使用的标准化又可分为（）。

3、 主观性试题又称（）。

A:自由应答型试题
B:固定应答型试题
C:非客观性试题
D:论文性试题
答案: 自由应答型试题
非客观性试题
论文性试题

4、 以下哪个不是常模参照测验的使用范围（）。

A:学业成就测验
B:能力水平测验
C:态度测验
D:人格测验
答案: 态度测验

5、 常模分数又叫（）。

A:原始分数
B:粗分数
C:导出分数
D:总体分数
答案: 导出分数

6、 吴天敏修订的比奈—西蒙量表中，每个年龄都有6个测题，答对每题则得智龄2个月。假如某儿童6岁组的题目全部通过，7岁组通过4题，8岁组通过3题，9岁组通过2道题，其智龄为（）。

A:7岁6个月
B:7岁
C:6岁
D:6岁6个月
答案: 7岁6个月

7、 1962，R.Glaser&D.Claus建议把测验分成参照常模和（）两种，提出“标准参照测验”的概念。

A:参照标准
B:标准
C:常模
D:测验
答案: 参照标准

8、 各类教育水平、职业水平测试采取了（）的编制、施测、计分和解释模式。

A:常模参照测验
B:标准参照测验
C:参照测验
D:对比参照测验
答案: 标准参照测验

9、 S-P表的特点有（）。

A:S-P表各元素由“0”和“1”组成
B:对于第i个学生，S线左边的格数等于学生的得分总数Yi
C:学生的得分总数是按大小由上至下的
D:问题的正答人数是按大小由左至右的
答案: S-P表各元素由“0”和“1”组成
对于第i个学生，S线左边的格数等于学生的得分总数Yi
学生的得分总数是按大小由上至下的
问题的正答人数是按大小由左至右的

10、 根据分数分界点，可以将被试分为“及格”和“不及格”两类。

A:对
B:错
答案: 对

第四章 单元测试

1、 （）是教育和教学的“指挥棒”。

A:方向性原则
B:公平性原则
C:科学性原则
D:客观性原则
答案: 方向性原则

2、

（）是指教育评价过程(包括确定指标体系、编制和实施评价方案)的各个环节都符合科学要求。

A:方向性原则
B:公平性原则
C:科学性原则
D:客观性原则
答案: 科学性原则

3、 贯彻公平性原则的要求（）。

A:在同一范围内，统一标准
B:在短期内，评价标准要统一
C:评价指标、标准、权数和分值的确定要合理、合情
D:注意增加评价活动的透明度
答案: 在同一范围内，统一标准
在短期内，评价标准要统一
评价指标、标准、权数和分值的确定要合理、合情
注意增加评价活动的透明度

4、 可行性原则是指评价方案在实施时行得通，评价指标和标准符合实际、具体可行，并能为被评价者所理解和接受。

A:对
B:错
答案: 对

5、

（）是评价某一范围内一般现象的指标体系，适用于该范围内所有被评价者的评价与比较。

A:一般模型
B:分类模型
C:必达模型
D:期望模型
答案: 一般模型

6、 教育评价指标体系由（）及其（）和（）构成，其主体框架是指标。

A:反映评价对象内涵的指标集
B:评价标准
C:性质参数
D:量化符号
答案: 反映评价对象内涵的指标集
评价标准
量化符号

7、 分数包括（）。

A:权重赋分
B:等级赋分
C:权数赋分
D:指标赋分
答案: 等级赋分
指标赋分

8、 （）有利于全面收集情况、准确地形成判断。

A:自评
B:他评
C:师评
D:被评
答案: 自评

9、 属于教育评价实施的准备工作的有（）。

A:思想准备
B:材料和工具准备
C:组织准备
D:设备准备
答案: 思想准备
材料和工具准备
组织准备

10、 教育评价的实施中的自评，指学校、班级或个人的自我评价。

A:对
B:错
答案: 对