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绪论 单元测试
1、
教学设计，就是让我们的教学梦想变为现实的过程。
A:对
B:错
答案: 对
第一章 单元测试
1、
教学设计，就是让我们的教学梦想变为现实的过程。
A:对
B:错
答案: 对
2、
教学设计有助于增强教学的科学性。
A:对
B:错
答案: 对
3、
既然教同一年级的学生，教案可以不用变。（错）
A:对
B:错
答案: 错
4、
课标与教材分析是教学设计的重要内容。
A:对
B:错
答案: 对
5、
学情分析是教学设计的重要内容。
A:对
B:错
答案: 对
6、
教学设计中，要发挥学生的（ ）作用。
A:主导
B:主体
C:主要
D:主观
答案: 主体
7、
教学设计的理论基础包含（ ）、教学理论、系统理论和传播理论等。
A:学习理论
B:教育理论
C:信息理论
D:程序理论
答案: 学习理论
8、
（ ）教案即用分条呈现的方式描述教学流程的主要内容及顺序。
A:工资条式
B:图表式
C:表格式
D:条目式
答案: 条目式
9、
教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对（ ）、教学条件、（ ）、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。
A:教学目标
B:教学技术
C:教学手段
D:教学方法
答案: 教学目标;教学方法
10、
教学准备包含( )、( )、( )的准备等。
A:环境
B:场地
C:教学工具
D:资金
答案: 环境;场地;教学工具
第二章 单元测试
1、
只有分析学情，才能增强教学的针对性。（ ）
A:对
B:错
答案: 对
2、
学情分析是教学设计的有机组成部分。（ ）
A:对
B:错
答案: 对
3、
学情分析不只是体现在教学之前，应该是全程参与于教学之中、教学之后。（ ）
A:对
B:错
答案: 对
4、
学情分析可以模糊，观其大略就可以了。（ ）
A:对
B:错
答案: 错
5、
学生做错数学题的主要原因是马虎。（ ）
A:对
B:错
答案: 错
6、
在国外，一些教育家、学者把学情思想融入在（ ）研究里。
A:教学
B:教育
C:课程
D:作业
答案: 课程
7、
学情分析贵在具有（ ），要与实际的教学内容匹配，才有价值与意义。
A:科学性
B:民主性
C:创新性
D:针对性
答案: 针对性
8、
学情分析，就是（ ）特征分析。
A:教学者
B:学习者
C:指导者
D:考试者
答案: 学习者
9、
美国的古德莱德认为影响教学效果的四个变量是：（ ）、（ ）、（ ）和传递。（ ）
A:学生
B:内容
C:环境
D:文化
答案: 学生;内容;环境
10、
学情是贯穿于（ ）、（ ）、（ ）的。（ ）
A:课前
B:课中
C:课后
D:假期
答案: 课前;课中;课后
第三章 单元测试
1、
学习目标是课堂教学设计的核心，也是教学的起点与归宿。（ ）
A:对
B:错
答案: 对
2、
学生在学习之初就清楚地知道学习目标是什么，有利于学生成为主动的学习者。（ ）
A:对
B:错
答案: 对
3、
对学习的分类对改进教育评价具有重要意义，特别是对考试评价，比如中考、高考评价的出题与评分标准都具有重要意义。（ ）
A:对
B:错
答案: 对
4、
教学目标多设计一点有利于让学生学得更多一点。（ ）
A:对
B:错
答案: 错
5、
课程标准描述的要求相对宏观，对教学目标的指导价值不大。（ ）
A:对
B:错
答案: 错
6、
对教学目标的分类实际上也就是对（ ）的分类。（ ）
A:学习过程
B:学习内容
C:学习结果
D:学习方法
答案: 学习结果
7、
教学目标的四个要素：拟定可测量目标的简便方法中包含四个要素：内容、（ ）、条件和标准。
A:行动
B:行为
C:作为
D:作风
答案: 行为
8、
加涅提出了5类学习结果：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、态度。（ ）
A:智慧技能
B:认知策略
C:言语信息
D:动作技能
答案: 智慧技能;认知策略;言语信息;动作技能
9、
教学目标有一个层级体系，从宏观到微观分别是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。（ ）
A:课程目标
B:学期目标
C:单元目标
D:课时目标
答案: 课程目标;学期目标;单元目标;课时目标
10、
布鲁姆分类法最常见的表述是认知过程的六个水平:（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、综合、评价。（ ）
A:知识
B:理解
C:应用
D:分析
答案: 知识;理解;应用;分析
第四章 单元测试
1、
教师要对教学内容进行深入分析，找出学生学习的重点、难点，易错点，确定学习目标。（ ）
A:对
B:错
答案: 对
2、
学生预习的方式主要是读书。（ ）
A:对
B:错
答案: 错
3、
教学中问题的产生方式、问题的组织形式、问题的实施途径等都对学习结果有重要影响。（ ）
A:对
B:错
答案: 对
4、
教师要对学生提出的问题进行正确科学理答。（ ）
A:对
B:错
答案: 对
5、
一节课的教学效果不在于教师教了多少，而在于学生学会了多少。（ ）
A:对
B:错
答案: 对
6、
教学评一体化就是教师的教、学生的（ ）与评价相一致，相融合。教、学、评共同指向学习目标。（ ）
A:做
B:写
C:记
D:学
答案: 学
7、
以学生为主体的重要方面就是要激发学生的学习愿望，把学习的（ ）交给学生。（ ）
A:做题权
B:主动权
C:讨论权
D:作业权
答案: 主动权
8、
教师利用（ ）可以及时了解学生的学习信息，为老师的教学反思提供依据，对学生学习的不足及时给予帮助和引导，使老师对学生的导学和助学更有针对性。（ ）
A:评价
B:提问
C:讨论
D:考试
答案: 评价
9、
最大限度地保证学生学的时间，减少教师（ ）的时间，确保学生有（ ）的时间。（ ）
A:讲
B:教
C:练
D:写
答案: 讲;练
10、
学习成果表现形式很多，可以是学生的口头回答、背诵、计算、复述、表演等，也可以是（ ）、（ ）等。 （ ）
A:电脑
B:录音机
C:文本产品
D:作品
答案: 文本产品;作品
第五章 单元测试
1、
有的老师或许没有特别关注“管理交际类问题”，而这类问题恰恰在课堂教学中承担着重要功能。（ ）
A:对
B:错
答案: 对
2、
问题设计得越难，越能激发学生的思维。（ ）
A:对
B:错
答案: 错
3、
问题的难度以在学生的“最近发展区”为宜。（ ）
A:对
B:错
答案: 对
4、
要注重培养学生的问题意识。（ ）
A:对
B:错
答案: 对
5、
要引导学生提出有价值的问题。（ ）
A:对
B:错
答案: 对
6、
所谓（ ），是指教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对他们在学习过程中可能产生的困惑，将教材知识转换成一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的教学问题。（ ）
A:关系链
B:因果链
C:连接链
D:问题链
答案: 问题链
7、
加涅将问题解决定义为（ ）在新情境中选择和运用规则以寻求解决的活动。（ ）
A:学习者
B:教育者
C:培训者
D:反思者
答案: 学习者
8、
好的问题情境来源于（ ）。（ ）
A:思考
B:生活
C:想象
D:构思
答案: 生活
9、
问题设计要针对需解决教学（ ）与（ ）、能力发展点。通过问题，把课堂教学的相关内容引导出来。（ ）
A:重点
B:疑难点
C:难点
D:创新点
答案: 重点;难点
10、
归纳起来，可把课堂教学中的问题分为如下几个类型：管理交际类问题、（ ）。（ ）
A:简单事实类问题。
B:判断推理类问题。
C:想像类问题。
D:评价述评类问题。
答案: 简单事实类问题。;判断推理类问题。;想像类问题。;评价述评类问题。
第六章 单元测试
1、
良好结构任务是指那些学生可以通过遵循一些固定的先后步骤直接达成的任务。（ ）
A:对
B:错
答案: 对
2、
不良结构任务（高阶思维的任务）是指那些学生没有固定的先后步骤可以遵循的任务。（ ）
A:对
B:错
答案: 对
3、
科学合理的任务设计有利于学生注意力集中，提高课堂教学效率。（ ）
A:对
B:错
答案: 对
4、
学习任务设计不必拘泥于学习目标。（ ）
A:对
B:错
答案: 错
5、
在学习分类理论的基础上，加涅又提出了任务分析教学论，主张在实施教学之前，分析学习的不同类型，针对不同类型的教学目标（即预期的学生学习的结果）进行不同的教学过程、方法和评估的教学设计。（ ）
A:对
B:错
答案: 对
6、
加涅主张根据（ ）的不同类型进行相应的任务分析。（ ）
A:学习结果
B:学习条件
C:学习习惯
D:学习方法
答案: 学习结果
7、
奥苏贝尔曾说：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说，影响学习最重要的因素是（），弄清了这一点后，进行相应的教学。”（ ）
A:教材内容
B:学生已知的内容
C:目标内容
D:习题内容
答案: 学生已知的内容
8、
加涅认为，为概念和规则的学习而进行的刺激呈现通常遵循如下两种模式中的一种：（ ），或（ ）。（ ）
A:规则之后跟着例子
B:先学后教
C:例子之后跟着规则
D:先教后学
答案: 规则之后跟着例子;例子之后跟着规则
9、
单元教学设计遵循以下步骤：（ ）。（ ）
A:根据课程标准要求划分课
B:分析学情
C:确定课时目标和课型
D:设计单元教学方案
答案: 根据课程标准要求划分课;分析学情;确定课时目标和课型;设计单元教学方案
10、
开发大单元整合课程的基本内容有：（ ）。（ ）
A:明确单元目标
B:厘清大概念群
C:确定主干问题，确定自带动力的核心任务
D:嵌入式的评价体系
答案: 明确单元目标;厘清大概念群;确定主干问题，确定自带动力的核心任务;嵌入式的评价体系
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